12 février 2009
L'Education nationale
Pouvoirs n° 122, septembre 2007
Les contributeurs de la revue viennent d'horizons très divers (philosophie comme Alain Renaut, Collège de France comme Antoine Compagnon, économie comme Jean-Pierre Boisivon), ce qui donne un portrait du système éducatif posé et argumenté.
Au sommaire:
LE COLLEGE UNIQUE, MIROIR GROSSISSANT DES DIFFICULTES DE GOUVERNER L'EDUCATION, par Jean-Paul Delahaye
COMMENT RÉFORMER LE MAMMOUTH, par André Legrand
LES CHOIX BUDGÉTAIRES EN MATIERE D'EDUCATION, par Jean-Richard Cytermann
QUELS POUVOIRS POUR LES ÉLUS ?, par Nicole Belloubet
LA MACHINE A DIRE NON, par Hervé Hamon
Y A-T-IL UN PILOTE DANS L’ÉTABLISSEMENT ?, par Claude Rebaud
DES MAÎTRES POUR UNE ECOLE EFFICACE, par Jean-Pierre Boisivon
LES PROGRAMMES : ÉLABORATION ET CONTENU, par Antoine Compagnon
ÉGALITÉ OU COMPÉTITION ? L’IMPACT DES COMPARAISONS INTERNATIONALES, par Christian Forestier
L’ÉDUCATION EST-ELLE UNE MARCHANDISE COMME UNE AUTRE ?, par Alain Renaut
22 janvier 2009
Profs plus seuls que jamais
Le Monde de l'éducation n°375, décembre 2008
SOMMAIRE
* Seul maître à bord, très seul
* Un huiis clos qui oscille entre jubilation et dépression
* Nouveau programme en roue libre
* Déformation professionnelles
* La salle des profs existent-elle encore ?
* Porte ouverte sur un cours plus libre
* A deux dans une seule grande classe de petit
* Des lieux de parole pour esseulés
* La Toile une salle de profs virtuelle mais efficace
* Un projet collectif pour fédérer
La délicate orientation professionnelle des jeunes
Lien social n°908, 4décembre 2008
....."Miroir de l'évolution d'une société et de son éducation, l'orientation professionnelle est un défi permanent. Le 22 octobre, un rapport du Conseil économique et social (CES) a sobrement estimé que l'insertion professionnelle des jeunes continuait de connaître des "perturbations" tout en préconisant de "repenser" l'orientation scolaire. La question est actuellement d'autant plus récurrente que les inégalités persistent et s'aggravent. Empoisonnés, des sentiments de prédestination et de résignation imprègnent les ados des quartiers relégués. Il s'agit alors d'inventer des partenariats fructueux; de faire confiance plus que jamais aux potentialités des jeunes - de tous les jeunes - et de leur permettre, autant que faire se peut, d'avoir les moyens de leurs rêves. En militant pour qu'une réelle mixité sociale s'introduise un jour dans les collèges et les lycées "
extrait de l'éditorial de Joël Plantet
Sommaire
- Social actualités
- La chronique de Lucien Bargane
- L’actu de la semaine
- Immigration : rien ne va plus
- Dossier : La délicate orientation professionnelle des jeunes
- Entre rêves et réalité
- Les jeunes français très déprimés
- Entretien avec Latifa Fratri, éducatrice à Circuit jeunes à Toulouse
- Lignes d’horizon… par Jean Cartry
- Thème et variations sur les petits fours du président
- Reportage
- Les ateliers de Basiliade : Vivre, travailler, créer avec le sida
- Analyse
- Nouvelles règles pour le RMI
- Rebonds
- Annonces
- Livres
- Comprendre la VAE en action sociale - Philippe Cronier
- La VAE dans les métiers du travail social - Sous la direction de Camille
15 janvier 2009
Faire des sciences physiques et chimiques
Cahiers pédagogiques n°469 Janvier 2009
Faire des sciences : quels enjeux ?
"Un enfant de cinq ans est passionné par les questionnements sur les phénomènes du monde ; à dix ans, ses capacités de raisonnement et de langage lui permettent de pratiquer "sérieusement" une démarche de recherche en sciences. A quinze ans, cet intérêt semble perdu pour beaucoup. Pourquoi ? ....
Avec la massiification de l'enseignement secondaire, les enjeux de l'enseignement des sciences se sont déplacés. Il ne s'agit plus seulement de former des scientifiques, mais de fournir une culture scientifique à tout citoyen ....On ne se préoccupe plus aujourd'hui de la seule connaissance scientifique, mais de culture scientifique : ce qui relie, et donc qui fait sens. Faire sens en sciences, c'est d'une part faire comprendre en profondeur les démarches et les contenus ... ,d'autre part faire saisir la place qu'a la science dans la culture humaine.Comment ? Ce dossier explore la question par trois entrées :
La première partie 'Apprendre ou faire des sciences physiques et chimiques ?" se propose de réfléchir à la place de l'expérimentation dans l'apprentissage en sciences physiques et chimiques (SPC) : une place centrale mais un rôle toujours interrogé à travers les discours officiels comme dans la réflexion sur les apprentissages en classe. Les programmes actuels préconisent "la démarche d'investigation" .....
Le socle commun, à la construction duquel toutes les disciplines sont amenées à contribuer, obligera aussi à avoir une vision plus large de ce qui se fait dans les cours de sciences : des séances de sciences pour apprendre les sciences, mais pas seulement. Il ménage par exemple une vraie place pour l'argumentation, pour le débat entre élèves; il permet de mettre les élèves dans des situations où ils sont eux-mêmes producteurs et surtout émissaires de connaissances. Les enquêtes PISA révèlent un défaut de culture scientifique chez les étudiants français. Ce alors même que les indications pour une intégration dans la culture (histoire des sciences, formation du citoyen amené demain à faire des choix impliquant des éléments scientifiques ...) se multiplient dans les textes officiels....
- La seconde partie "Mettre la science en culture" explore diverses pistes pour faire de la science un élément de culture. .....
- L'enseignement des SPC est tiraillé par des "Questions d'identité", déjà abordées dans la deuxième partie et plus particulièrement traitées dans la troisième. Quels objectifs pour les SPC dans le tronc commun ? Quels enseignements fondamentaux en terme de contenus et de démarches ? Quelles participation des SPC à la formation intellectuelle des futurs citoyens ? .....
Le morcellement des disciplines est souvent vu comme un obstacle à la perception du sens des apprentissages. Face à cela, des tentatives sont faites en vue d'éclairer l'identité des sciences, de les lier entre elles, d'en faire apparaître les spécificités et les complémentarités. ......"
Extrait de l'éditorial d'Evelyne Chevigny, professeur de sciences physiques et chimiques au collège
SOMMAIRE
1- Apprendre ou faire des sciences physiques et chimiques ?
2- Mettre la science en culture
3- Questions d’identité
Pour approfondir la réflexion des articles en ligne sur le site des Cahiers pédagogiques
21 novembre 2008
Mai 68 : quels effets réels dans le champ de l'éducation ?
Les Sciences de l'éducation vol.41, n°3, 2008
Mai 68 et l'enseignement : mise en place historique, Youenn
Michel
- Autour de Mai 68, la pédagogie en question, le colloque
d’Amiens, André D. Robert
- Soyez réaliste, demandez l'impossible". Partie 1 : Le
CLE et l'héritage de 68, Françoise Rey
- "Soyez réaliste, demandez l'impossible." Partie
2 : Mai 68 : un problème en héritage, Emmanuelle Jardin
- Mai 68, le Paterfamilias est mort...que vivent les pères!
Les fonctions du père avant, pendant et après Mai 68, Françoise Hurstel
- Mai 68 : le féminisme de la "deuxième vague" et
l'analyse du sexisme en éducation, Nicole
20 novembre 2008
L'enseignement de la géographie de la France
L'information géographique septembre 2008, vol.72
L'enseignement de la géographie de la France dans notre pays est au coeur d'une série de paradoxes. Cet enseignement prévu à tous les niveaux de l'institution scolaire et universitaire , paraît un élément essentiel de la construction d'un sentiment national, d'une identité territoriale, il est censé apporter un ensemble de références spatiales et paysagères, mobilisables pour l'étude d'autres territoires, il est enrichi par des recherches universitaires de pointe sur les dynamiques spatiales, le jeu des acteurs, les politiques d'aménagement, les recompositions territoriales, les enjeux paysagers ou environnementaux. Mais dans les faits, cet enseignement est souvent négligé ou assumé selon des problématiques très classiques. et il ne semble guère intéresser les élèves.
Au sommaire de cet étude :
- Difficultés et principes de base d'un enseignement de la géographie de la France
- Enseigner la France en géographie aux jeunes écoliers (1788-2008)
- La création des régions et l'évolution des études régionales en collège et en lycée
- La place des données naturelles dans la géographie de la France enseignée de l'école au lycée
- La France , mal aimée des concours
- Utiliser les "globes virtuels" pour enseigner la géographie de la France
18 novembre 2008
Descolariser la société
Sciences Humaines n°199, décembre 2008
En publiant Faits d’école, le sociologue François Dubet revient sur quinze ans d’enquêtes et d’interventions publiques autour du système scolaire, et plaide pour un véritable débat autour des objectifs à lui donner et des moyens pour y parvenir.
François Dubet présentera ce dernier ouvrage à l'occasion d'une conférence-débat le 2 décembre 2008 à 18h30 à la Bibliothèque municipale de Lyon .
03 novembre 2008
Egalité des chances ou école démocratique ?
Cahiers pédagogiques n°467, novembre 2008
L’égalité des chances est inscrite au cœur des valeurs démocratiques mais c’est une expression ambiguë, slogan politique justifiant la méritocratie et « label » appliqué à des actions disparates et sans cohérence. Elle se fonde sur un libéralisme prônant l’individualisme et niant les déterminismes sociaux. C’est ce que nous rappellent avec force des historiens ou sociologues de l’école dans ce dossier, qui cependant ne veut seulement déconstruire, mais proposer. Des collectifs (villes, établissements, équipes), mais aussi des enseignants qui tiennent bon sur les valeurs de leur métier, donnent ainsi de nombreux exemples de pratiques qui font avancer l’école républicaine et démocratique.
Peut-être alors faut-il préférer au concept ambigu d’égalité des chances celui d’égalité effective d’accès à l’éducation, à la formation, à la culture et à la qualification ? Choisir la réussite de tous plutôt que la seule méritocratie, promouvoir le travail souvent méconnu des enseignants et des équipes qui s’efforcent, au quotidien, de rendre l’école un peu plus égalitaire. Tout en sachant aussi que l’action de l’école est freinée par les inégalités fortes existant dans la société.
Égalité des chances ou école démocratique ?
Les mots sont des pièges. L’égalité des chances est inscrite au cœur des valeurs démocratiques mais c’est une expression ambiguë, slogan politique justifiant la méritocratie et “label” appliqué à des actions disparates et sans cohérence. Elle se fonde sur un libéralisme prônant l’individualisme et niant les déterminismes sociaux à l’œuvre qui transforment les victimes en coupables. Dans cette perspective le bilan de la massification est à faire. François Dubet et Vincent Troger nous rappellent que le mythe égalitaire s’effondre, se parcellise à la fin du XXe siècle. Denis Meuret (...)
Sommaire du dossier
Lire les articles en
ligne dans les Cahiers pédagogiques
Éditorial, Richard Étienne et Philippe Watrelot : Égalité des chances ou école
démocratique ?
1- Une ambition
démocratique, un label ambigu
François
Dubet : Un modèle à dépasser
Laurent
Ott : La face obscure de la « réussite éducative »
Vincent
Troger : « L’égalité des chances » : des chances
de quoi ?
Françoise
Lorcerie : Sur l’inégalité scolaire des enfants d’immigrés
Laurent
Carceles : P« Égalitarisme » des chances ? Tous avoir et rien
à partager
Entretien
avec Pierre Merle : Quand le fossé se
creuse entre nantis et exclus
Article à
lire en ligne
Roger Monjo : L’égalité des chances ou... comment ne pas jeter le bébé avec
l’eau du bain ?
Denis Meuret : L’école, l’égalité des chances, la gauche et la droite
Jean-Michel Wavelet : La réalité de l’égalité
Francis Danvers : LLe pire des systèmes à l’exception de tous les autres
2- Des équipes et
des collectifs en recherche d’égalité
Philippe
Watrelot : À l’heure de l’égalité des chances
Régis
Guyon : Les Énaf ont-ils droit à toutes leurs chances ?
Bernard
Hoarau : Expérience(s) contre fatalité
Mostafa
Fourar : Plaidoyer pour l’ouverture sociale
Anne-catherine
Oudart : Le Daeu : le diplôme de la deuxième chance
Pascal
Combemale : Une classe préparatoire aux études supérieures (CPES)
Paul
Robert : La Finlande, terre d’élection de l’équité éducative
Article à
lire en ligne
Claudine Hermann et Véronique Slovacek-Chauveau : Que faire pour que les filles
fassent des sciences ?
Jean-Pierre Garel : Pour une juste prise en compte des handicaps
3- L’égalité au
quotidien dans la classe
Sylvain
Connac : L’indispensable défi d’équité - L’exemple du plan de
travail
Patrice
Bride : Égalité des chances... de devenir citoyen ?
Catherine
Benhamou : Devenir des collégiens comme les autres
Françoise
Carraud : Se poser la question de l’égalité ?
Isabelle
Andriot : Une évaluation qui laisse le temps de réussir
Fatima
Aït Saïd et toute l’équipe de l’école : Décoder
l’école et impliquer les parents
Geneviève
Zoïa : Quelle mixité sociale à l’école ?
Jean-Michel
Zakhartchouk : Des pratiques pédagogiques pour réduire les inégalités
Bibliographie et sitographie en ligne
Article à
lire en ligne
Laurent Schmidt : Le bébé de S...
Jean-Michel Zakhartchouk : Des pratiques pédagogiques pour réduire des inégalités
28 octobre 2008
Le DIF donne des ailes
Entreprises et carrière no 922/923 du 30 septembre au 6 octobre 2008
Une plus grande diffusion du DIF dans les entreprises tend à réduire les inégalités d'accès à la formation continue, observe une étude récente du Céreq. Ce constat va-t-il permettre d'alimenter les débats qui s'ouvrent aujourd'hui sur la réforme de la formation professionnelle ?
C'est clair, selon l'étude Céreq parue cet été, 54 % des salariés ont accès à la formation dans les entreprises qui utilisent le DIF ; 29 % dans les autres. Traduit en évolution du taux d'accès à la formation (entre 2005 et 2006), c'est +10 % dans les entreprises qui ont eu recours au DIF , et c'est - 0,1 % dans celles qui l'ont ignoré.
Constats du Céreq : « Les salariés qui se sont formés via le DIF en 2006 ont utilisé en moyenne environ vingt heures de leur crédit. Là où le droit individuel à la formation est pratiqué, il semble favoriser l'accès à la formation des salariés qui, jusque-là, en étaient le plus éloignés, à savoir ceux des petites entreprises et ceux qui occupent les postes les moins qualifiés. »
Au sommaire du no
p. 27 : DIF : les entreprises ne font pas de zèle
p. 29 : Réforme : la feuille de route du gouvernement
p; 31 : OPCA : la barre des 100 millions
p. 32 : Négociations : des partenaires sociaux sur leurs gardes
p. 34 : UNAPL : "L'obligation légale est une opportunité pour les PME"
p. 36 UIMM : "Non à la logique politico-administrative"
p. 37 : Région Ile-de France : "Non au hold-up de l'Etat sur les fonds"
p. 38 : Entrtetien avec Sandra Enlart et monique Monique Bénaily : "Cette réforme néglige le désir d'apprendre des individus
17 octobre 2008
Les jeunes en échec scolaire : quelles solutions entre 16 et 18 ans ?
Diversité : ville, école, intégration 154 septembre 2008
Entre 16 et 18 ans les adolescents les plus en difficulté vivent une phase critique de leur vie qui va déterminer leur avenir. Certains marqués par l'échec souhaitent interrompre leur scolarité, d'autres voient se profiler une orientation qui ne leur convient pas, d'autres enfin se mettent en situation d'exclusion ou en danger. Pourtant, ces jeunes sont mineurs et devraientdonc encore bénéficier d"une éducation et d'une formation appropiée.
Cet "angle mort" de l'éducation est une préoccupation à l'échelle européenne.
Comment prévenir les échecs, comment intégrer et insérer des jeunes qu'ils soient jeunes primo arrivants, jeunes issus des quartiers ou plus généralement qu'ils rencontrent des interruptions dans leur parcours scolaire et éducatif ?
Éditorial :Marie Raynal
Entretien avec Ján
Figel’, Commissaire européen en charge de l'Éducation, de la
Formation, de la Culture et de la Jeunesse
I - Adolescents mineurs et politiques
publiques
Échec
scolaire : quelles solutions entre 16 et 18 ans ? État des lieux
II - Première chance, deuxième chance,
égalité des chances
- Rétrospective - Le décrochage scolaire : une question sociale et institutionnelle
- Parcours et aspirations scolaires
des enfants d'immigrés
- Échec scolaire précoce
d'orientation
- Inégalités sociales
positionnement face à la santé
- Les jeunes SDF : entre scolarité
chaotique et réinsertion problématique
- Discriminations et parcours
scolaires : ce que nous ignorons, ce que nous supposons
- Choix d'un métier et rêves
adolescents : l'exemple des lycées professionnels
- Abandons d'études à 17-18 ans :
le cas mal connu des « bacs pro »
- Comment on oriente les élèves :
des jugements professoraux aux négociations familiales
- Les scolarités des enfants d'immigrés dans le secondaire : des aspirations aux orientations
- De 16 à 18 ans au Micro-Lycée de Sénart
- Zoom : « Réussite pour tous » en Seine-Saint-Denis
III - Points de vue d'Europe
Discussion comparative par les
représentants du cluster “Access and Social Inclusion” de la Commission européenne
- Autriche : “Learning for
Precarity”, les jeunes immigrants défavorisés
- Danemark : La politique de la
jeunesse et l'éducation des 16-18 ans
- Espagne : Jeunes sans diplôme :
jeunes sans qualification ?
- Royaume-Uni : L'orientation des plus de 16 ans : nouveaux modèles, nouvelles questions
- Italie : L'espoir et le projet : les jeunes dans la province de Pistoia
- Pays-Bas :Décrochage scolaire et intervention socio-éducative
- Allemagne : Élèves en difficulté : adolescents laissés-pour-compte
- Belgique : Jeunes à perpète… Génération à problèmes ou problème de générations ?
- Suisse : Jeunes issus de la migration : quel accès aux formations post-obligatoires ?
- Allemagne : entre scolarité et emploi : que faire ?